Характеристика на възрастния учащ

1
ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВЪЗРАСТНИЯ УЧАЩ КАТО ОБЕКТ НА
АНДРАГОГИЯТА - СПЕЦИФИКА НА УЧЕНЕТО

За
възрастните е важно да вземат решения и за учебната дейност, в която да
се включат, за да удовлетворят свои образователни потребности. По време на
обучението си те се нуждаят от доверие, подкрепа и правомощия. А поради
характеристиките, които определят житейското им кредо на възрастни хора, е
нормално да се очаква като учащи да имат и специфично учебно поведение.
Различни автори акцентират върху важни за тях особености на възрастните
като учащи.
1. Специфика на ученето при възрастните (по Смит)
Според Р. Смит (1982), възрастните учащи имат четири основни („критични")
характеристики:
1. имат много роли и отговорности, които определят твърде различната им
от тази на децата и юношите ориентация към учене - те се стремят да извлекат
максимална полза от инвестираното в образование време, че те поемат
отговорността за идентифицирането на това, което искат да учат и имат отчасти
или напълно развита Аз-концепция;
2. имат натрупан голям житейски опит и това се отразява в пред-
почитанията им относно начина на учене и образователната среда, които следва
да отчитат индивидуалните им стилове на учене;
3. преминават през определен брой фази на развитие (физическо,
психологическо, социално) и това е свързано с повторна интерпретация и
преподреждане на натрупания опит;
4. проявяват безпокойство и двойствено отношение в ориентацията си
към учене - в опита си да стават по-самостоятелни и саморъководещи се те се
чувстват застрашени, като безпокойството и стресът могат да са резултат от
натиск на работното място, проблеми с хора, които са важни за тях (съпрузи,
родители, деца, приятели) или събудени преживявания от училищния период.
Отчитането на тези характеристики определя, според Смит, няколко важни
условия за учебната работа:
• Възрастните учат най-добре, когато чувстват ползата от ученето и когато
имат усещането за отговорност за това какво, защо и как да учат.
• Възрастните използват опита си като учебен ресурс и затова учебното
съдържание и учебният процес трябва да се базират на смислени връзки с този
опит.
• Това, което трябва да се научи (учебното съдържание) трябва да бъде
свързано с промените в индивидуалното